Actus

Programa XX Coloquio REDFORD

XX Coloquio REDFORD

Cultura,  Diversidad, conflicto y responsabilidad social universitaria

 

El mundo de la cultura se presenta como un mundo superpuesto al mundo natural. La naturaleza no le otorga al hombre todo lo necesario para vivir, de modo que lo obliga a construir su propio mundo. Cada hombre se configura dentro de una tradición cultural básica; pero su receptividad de esa tradición implica un trabajo selectivo, una discriminación de lo que ha de adaptarse y lo que ha de modificarse. (more…)

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Red internacional Educación Formación y Desarrollo

Red internacional Educación Formación y Desarrollo

Presentación del libro

Redford-02A partir de 20 años de experiencia, intercambios y cooperación entre América Latina, Central, Caribe-Europa”, los contribuidores del libro titulado “Red internacional Educación Formación y Desarrollo y miembros activos de la red internacional REDFORD han explorado las oportunidades que ofrece el desarrollo de modalidades cooperativas en contexto intercultural. En este contexto aparece muy importante de preguntar las prácticas de coordinación, cooperación y colaboración poniendo en confrontación prácticas y representaciones resultantes de contextos culturales diferentes en el campo de la educación, de la formación, y de la investigación.

Los autores alimentan la ambición de poner algunos jalones teóricos y metodológicos a continuación alimentar proyectos de acción, de desarrollo y investigación. En efecto, es esencial de tratar y de clarificar el tríptico terminológico, coordinación – cooperación – colaboración distinguiendo lo que está en juego a niveles sociales y científicos que le están vinculados, tras logar el sentido. Además, los autores interrogan las orientaciones estratégicas y políticas de las instituciones académicas que invitan mucho cada vez más a sus docentes y investigadores al desarrollo de las relaciones internacionales. Esta es la razón por la que para responder a la internacionalización de la enseñanza y de la investigación, en distintos segmentos de organizaciones públicas y privadas, se desarrollan los métodos de organización en red a partir de proyectos individuales y colectivos. Esta evolución, claramente localizable en la mayoría de los sistemas educativos occidentales, no se limita a una transformación del espacio de trabajo o a tiempo profesional dedicado. Afecta al conjunto del ejercicio profesional que modifica las tareas que incumben a los profesores, a los investigadores solicitando así que deben aplicarse de nuevas prácticas profesionales en contexto intercultural.

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ABSTRACTOS DEL XIX COLOQUIO REDFORD-INTERNACIONAL

T1 : Responsabilidad social de la universidad: política y gobernanza

Jacky Lumarque,
Rector de la Univeridad Quiqueya, Haiti

Gouvernance publique et gouvernance universitaire en Haïti, quelle responsabilité culturelle et sociale?

La gouvernance globale influe sur la gouvernance éducative et l’université n’échappe pas à cette évidence. Si dans le court terme, elle subit cette influence, s’organise et se développe en fonction des choix de gouvernance macro institutionnelle qui lui viennent d’en haut, sur la longue durée, la relation est plus complexe. L’université tend à produire des formes de résistance contre tout ce qui vient d’ailleurs, en même temps qu’elle contribue à façonner, par ses formations et les résultats de ses recherches, les nouveaux patterns de gouvernance qui concernent la société globalement et donc elle-même aussi. Lorsque le milieu ne lui fournit pas les repères suffisants pour se constituer comme de véritables lieux de transmission et de création de savoirs, elle sort d’elle-même et se tourne vers l’extérieur à la recherche des ingrédients – repères normatifs et référentiels académiques – qui l’aident à se construire une certaine forme de reconnaissance et à produire les conditions de son universalité, ce qui peut encore agir sur le  milieu global, y compris sur la gouvernance globale.

Ainsi l’université doit-elle assumer cette dimension de sa mission d’influence sur la société et chercher, tant dans ses formes d’organisation qu’à travers ses divers modes d’enseignements et ses programmes de recherche, les meilleurs moyens pour se doter des capacités qui correspondent à sa mission.

Palabras claves (5 max):

Gouvernance, université, responsabilité

Mtra. Gladys Julieta Guerrero Walker, Dra. Nora Verónica Druet Domínguez, Mtra. María Teresa Gullotti Vázquez,
Universidad Autónoma de Yucatán, Facultad de Educación, México 

La responsabilidad social de la Facultad de Educación de la UADY, en cuanto a la formación integral del personal

La Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) ha puesto en práctica el Programa Integrador “Responsabilidad Social Universitaria” (RSU) basado en el Plan de Desarrollo Institucional (PDI) 2010-2020 “ser una institución de educación superior en México, con el más alto nivel de relevancia y trascendencia social”. Esta visión como señala el PDI se caracteriza por 14 atributos, de los cuales el 10 hace referencia al compromiso institucional en cuando a la promoción del desarrollo personal y profesional de los trabajadores, así como del buen clima organizacional; por su parte el 13 destaca el compromiso con el desarrollo integral del personal universitario y reconocimiento público de su desempeño. La UADY considera cuatro ámbitos de Responsabilidad Social Universitaria, a saber: institución responsable, formación profesional y ciudadana, participación social y gestión social del conocimiento. Por su parte la Facultad de Educación, dependiente de la UADY, tiene el compromiso de contribuir al logro de su visión, y por lo tanto del programa de responsabilidad social universitaria, por lo que ha implementado desde el año 2010 un esquema de formación integral para trabajadores administrativos y manuales, con base en la detección de necesidades de desarrollo humano, ocupacional y profesional. Este programa ha sido innovador pues ha involucrado a toda la comunidad de la Facultad de Educación, pues han participado estudiantes, profesores y personal directivo contribuyendo a una cultura de satisfacción en el trabajo que ha aumentado la retención del personal y productividad de los mismos, en beneficio de los estudiantes, razón de ser de la UADY y la sociedad.

Palabras claves (5 max): Responsabilidad social, formación integral, trabajadores manuales y administrativos

Noticias bibliográficas (5 lineas max):

UADY (2010) Plan de Desarrollo Institucional 2010-2020. México: Universidad Autónoma de Yucatán.

UADY (2011) Creación del departamento de recursos humanos, FEUADY. México: Universidad Autónoma de Yucatán.

Carmen Cavaco,
Instituto de Educação, Universidade de Lisboa

La evaluación como mecanismo de regulación y su consecuencia en la responsabilidad social y cultural de la Universidad

En esta intervención intento poner en evidencia que la Universidad como espacio privilegiado de formación y de producción de saber científico, y por tanto orientada por una misión de responsabilidad social y cultural, tiende, progresivamente, a distanciar-se dé su misión original, debido a mecanismos de regulación de impuestos por las agencias nacionales e internacionales, que determinan la Agenda Global para la Educación (Dale, 2004; Nóvoa, 1998). Los mecanismos de regulación en las últimas décadas fueran reforzados en las políticas públicas, tendencia muy notoria en las Universidades Portuguesas, que tienen visto su autonomía comprometida, debido a la existencia simultanea de mecanismos de regulación tradicionales (legislación) y mecanismos de regulación más difusos, de lo tipo gestionarío, para algunos autores designados de “pós-burocráticos” (Maroy, 2008). La emergencia de nuevos mecanismos de regulación centrados, esencialmente, en lo controlo de resultados tiene una influencia muy grande en las dinámicas de organización y funcionamiento de las Universidades Públicas, en Portugal. A partir de elementos teóricos sobre los mecanismos de regulación, vamos fundamentar el analice en los documentos orientadores de políticas para lo enseño superior en Portugal y en documentos sobre lo sistema de evaluación de los Centros de Investigación de las Universidades. Se intenta meter en evidencia como los mecanismos de regulación, permiten una mudanza de rumo en las políticas de las Universidades, poniendo en risco su principal misión – la responsabilidad social y cultural.

Palabras claves (5 max):

mecanismos de regulación, responsabilidad social y cultural, universidad, Portugal.

Noticias biográficas (5 lineas max):

Profesora e investigadora en la Universidad de Lisboa, desde 1999, en las Ciencias de la Educación/Formación de Adultos. Desarrolla investigación sobre las políticas públicas de educación de adultos, formación por la experiencia, validación y reconocimiento de los adquiridos de la experiencia y los mecanismos de regulación. Participa en la Dirección de la Sociedad Portuguesa de Ciencias de la Educación, en la AFIRSE Portugal y en ADMEE-Europe.

Patrice Lemus – Directeur ARACT Martinique & Délégué Régional ANACT,
Ellen Yala,
Chargée de Développement ARACT Martinique,
Justin Daniel
, Professeur de Science Politique à la Faculté de Droit et d’Économie de la Martinique et Directeur du Centre de Recherche sur les pouvoirs Locaux dans la Caraïbe (CRPLC)

Exploration du système de gouvernance de l’Université des Antilles et de la Guyane Françaises au regard des principes de la Responsabilité Sociétale

L’université des Antilles et de la Guyane (UAG) présente  une configuration originale dans le paysage universitaire Français.  En effet, cette université est éclatée sur 3 territoires : une île : La Martinique (Caraîbes) ; un archipel : La Guadeloupe (Caraïbes), un territoire continental : la Guyane Française (Amérique du Sud).La loi a prévu des dispositions spécifiques pour garantir une « égale » représentation de chaque territoire au sein des différentes instances de gouvernance de l’UAG au sein de chaque collège (enseignants-chercheurs et assimilés, personnels administratifs et techniques, étudiants, personnalités extérieures). Et pourtant une crise survient en 2013 aboutissant à une sécession par la création de l’Université de Guyane – sécession décidée par l’autorité ministérielle, sans validation du conseil d’administration de l’UAG. Les ingrédients de la Responsabilité Sociétale étaient-ils réunis au sein de la gouvernance pour éviter un tel éclatement de l’université sans ingérence de l’autorité ministérielle ? Pour répondre à cette question, nous proposons une exploration du système de gouvernance de l’UAG au regard des principes de la Responsabilité Sociétale.

Palabras claves (5 max):

Responsabilité Sociétale – Gouvernance – Égalité – Équité – Représentation

Noticias bibliográficas (5 lineas max):

Inspection générale de l’administration de l’Éducation nationale et de la Recherche (2010). La Situation de l’université des Antilles et de la Guyane au regard de la loi relative aux libertés et responsabilités des universités (Rapport d’audit n°2010 – 109).

Cour des comptes (2013). Contrôle des comptes et de la gestion de l’université des Antilles et de la Guyane – Exercices 2005 à 2010 (Rapport n°65690).

MINISTÈRE DE L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR ET DE LA RECHERCHE, 2007. Loi n°2007 du 10 août 2007 relative aux libertés et responsabilités des universités. JO du 11 août 2007.

MINISTÈRE DE L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR ET DE LA RECHERCHE, 2008. Ordonnance du 31 janvier 2008 portant adaptation de la loi du 10 août 2007 relative aux libertés et responsabilités des universités aux universités implantées dans une ou plusieurs régions et départements d’outre-mer. JO du 1er février 2008

Marcel Pariat,
profesor investigador, LIRTES, Universidad Paris Este Créteil, Francia

Papel y lugar de la dirección de la enseñanza superior en refencia a la responsabilidad social y cultural de la Universidad en Francia

El papel de la Universidad francesa no podría comprenderse sin volver a poner ésta en su contexto histórico, social, y político. Desde el origen, se enfrentó a sus protagonistas en efecto a voluntades políticas que, según los tiempos, se han revelado ser son sean de carácter ideológico, o resultar de presiones sociales o la evolución demográfica de juventud. Eso se inscribe por otra parte en un contexto más global que es el del lugar de la escuela en Francia. La democratización del acceso a la enseñanza superior plantea aún cuestión hoy habida cuenta del proceso de selección escolar y social que conduce a una serie de jóvenes gusanos de las clases preparatorio, luego de “grandes escuelas” de comercio o ingeniero. La reforma de las universidades constituía lo que está en juego a nivel claramente indicado en la campaña para la elección a la Presidencia de la República Francesa en 2005. El objetivo político enunciado en la promulgación de la Ley sobre la Responsabilización de las Universidades (LRU) en agosto de 2007 que es “despertar las universidades dormidas desde 1968, y hacer surgir un nuevo paisaje de establecimientos modernos, dinámicos y competitivos en las clasificaciones internacionales (declaración de Presidente de la República Francesa del tiempo). Al curso de los años 2007 y 2008, los debates sobre esta cuestión principalmente se concentraron sobre autonomía de las universidades, combinados con confrontaciones entre opositores y partidarios de la reforma. Ahora bien, cinco años después de la entrada en vigor del LRU, lo que resulta debates y análisis. es una tendencia a un iper-presidenticializacion que tiende a infravalorar el papel de los consejos científico y estudios y de la vida universitaria de las universidades. Y, en 2013 una nueva ley ha permite de iniciar un nuevo proceso de incitación del Estado francés en dirección de las universidades para crear varios reagrupamientos o fusión de ellas.

En este contexto, desde nuestro punto de vista, augurio de un valor heurístico, prefigurando al refuerzo de la gobernanza muy tanto como ella lo impone, e incita a su difusión para una comunidad de individuos que expresan su interés en favor del desarrollo de los individuos e instituciones de la enseñanza superior. ¿Cómo podría ser diferentemente, habida cuenta de esta experiencia excepcional vivida colectivamente? ¿Se puede entonces considerar que la escasa gobernanza del sector de la enseñanza superior observada en algunos países sería inherente a su ambiente social y político, o que sería el fruto de las dificultades internas en sector? ¿Qué parte sería necesario él mismo asignar a los factores del medio ambiente, o a los de la enseñanza superior, considerado como un subsistema gozando de un determinado grado de autonomía?

Palabras claves (5 max):

gobernanza universitaria, estrategia y políticas de enseñanza superior, transformaciones y mutaciones sociales

Noticias bibliográficas :

Filâtre D., Tricoire A. (2004), Analyse de la structuration territoriale des établissements d’enseignement supérieur, Rapport DATAR, Université de Toulouse le Mirail

Klein J-L., Harrisson D. (2007), L’innovation sociale, émergence et effets sur la transformation des sociétés, Canada, Editions Presses de l’Université du Québec

Lafont P. et Pariat M. (2011), Penser l’Etat, penser l’Université, Publibook

Mignot-Gérard S. (2003a), « L’appropriation des politiques nationales par les établissements : le cas des politiques de recherche », in Felouzis G. (ed), Les mutations actuelles de l’Université, Paris, PUF

Mignot-Gérard S. (2003b), « Le leadership » et le « gouvernement » dans l’analyse des organisations universitaires : deux notions à déconstruire », Politiques et Gestion de l’enseignement supérieur, 15.2, OCDE

Noticias biográficas :

Profesor de Universidad, Presidente de la Red REDFORD. Sus investigaciones en el laboratorio francés  LIRTES (EA 7313) relevan del campo de las  ciencias de la educación y la sociología de la formación y se articulan alrededor: de los efectos en los campos económicos, sociales, políticos, educativos.

T2 : Responsabilidad social de La Universidad, campos disciplinarios y ciclos de formación

Juan Castellanos, Universidad de Caldas, Colombia

Formulación de macro-proyectos de investigación aplicada y priorización de agendas subregionales de investigación-formación en Ciencias Sociales

La apertura de la Maestría en Ciencias Sociales en las subregiones, inició una nueva etapa en la dinámica de oferta de posgrados en la Universidad de Caldas. La irrupción de la Universidad en la provincia, con programas de maestría, fue un reto que la universidad aceptó buscando aproximar la academia a las subregiones, tradicionalmente ajenas a las políticas de calidad y cobertura universitarias, en este nivel de formación. Con el proceso de apertura del programa paralelamente se diseñó y formuló un macroproyecto de investigación articulado a la maestría; dentro de sus propósitos se encontraban la realización de caracterizaciones rápidas de las subregiones en donde se desarrollaría el programa. A través de aproximaciones interdisciplinares, participativas y complejas a los territorios, el macroproyecto permitió diseñar un conjunto de rutas de trabajo investigativo y de propuestas curriculares para los programas de maestría en las zonas seleccionadas. Hacia delante, de acuerdo con los resultados del macroproyecto, los estudiantes y docentes investigadores basarán sus trabajos de investigación en temáticas relevantes y pertinentes para los habitantes de las subregiones.

Palabras claves (5 max): pertinencia formativa, priorización ejes de investigación, regionalización programas de postgrado, maestría, formación postgrados.

Noticias biográficas (5 líneas max):

Antropólogo, con maestría en comunicación educativa y doctorado en ciencias sociales, niñez y juventud. Profesor asociado en el departamento de Antropología y Sociología de la Universidad de Caldas (Colombia). Actualmente es codirector de la Revista de Antropología y Sociología VIRAJES, director del grupo de Investigación Comunicación, cultura y sociedad y del Laboratorio de Estudios Sociales Comparados. Investiga sobre los procesos de movilización, especialmente los tránsitos biográficos familia-escuela-trabajo.

Ivana Padoan, Universidad Ca Focari,

La responsabilità culturale sociale delle università nella formazione e nella ricerca

L’impatto con i cambiamenti derivati dalla complessità della società attuale (cultura e intercultura, economia e interdipendenza sociale e politica, de-territorializzazione, mobilità  e tecnologia, individualizzazione e nuove forme di comuunità, educazione formale/non formale/informale e Lifelonglearning, richiedono la costruzione di una convergenza dell’Università con le diverse istituzioni culturali e sociali della società, in quanto leva fondamentale per i profili formativi e di ricerca di cui la società attuale necessità.  Il passaggio non è indolore. Tradizioni ancorate a modelli autoreferenziali e antropologico-strutturali-locali, convivono con trasformazioni dinamiche, in grado di seguire o anticipare le innovazioni. Nel panorama attuale tre sono i contenitori sui cui agire velocemente e con qualità:

  • la trasformazione verso l’interazione tra ricerca e formazione in grado di correlare saperi, agire e trasformazione culturale;
  • la messa in campo di laboratori/team/vie/passerelle organizzative flessibili e dinamiche, a più livelli, di attivazione di processi di trasferibilità del sistema ricerca-formazione con docenti, studenti e operatori con gli stakeholders esterni ( lo smart city della ricerca-formazione);
  • la promozione e la “cura” della formazione-ricerca in funzione delle aspirazioni e dell’immaginario dei soggetti e delle comunità, delle emergenze culturali, delle expertise riconosciute, delle trasformazioni verso innovazione esviluppo sostenibile,  in grado di coinvolgere risorse materiali e immateriali dentro e fuori l’ università ( lo start-up della formazione-ricerca).

Palabras clave: responsabilità complessità sistema ricerca formazione

Noticias biográficas :

Ivana Padoan, linguista, psicologa, pedagogista, è docente a Cà Foscari Venezia, di Epistemologia della coplessità, Educazione degli adulti, Pedagogia sociale interculturale postcoloniale; membro del Dottorato in Scienze della formazione e della cognizione; dirige i corsi di laurea in Scienze del Servizio sociale LT, lavoro cittadinanza sociale interculturalità, LM; è membro Redford

Pascal Lafont, Universidad de Paris Est Créteil

Responsabilidad social de las universidades y dispositivo de VEA: ¿un incentivo al cambio de las prácticas académicas de formación e investigación?

A partir del postulado, según el cual, la responsabilidad social y cultural de las universidades consiste en buscar una evolución de las prácticas académicas de formación e investigación, que para mantener a la vez su lugar preponderante en el campo de la producción del conocimiento, y permitir a los individuos el desarrollo de sus competencias y a las organizaciones del trabajo asociadas la adaptación a su entorno, deben observar los efectos de los dispositivos que aplican. Esta es la razón por la que, el dispositivo de validación de la experiencia adquirida (VEA) se discutirá en función del uso interno que hacen las universidades y de los efectos externos producidos cuya variabilidad puede depender de elementos estratégicos que escapan a la universidad. ¿En una “sociedad del saber y del conocimiento”, que atribuye de facto un papel principal a la educación superior, cómo las prácticas académicas de formación y de investigación en el marco de la VEA están incluidas en una perspectiva de responsabilidad social y cultural? ¿Cómo éstas esbozan un cambio para el tratamiento de las desigualdades de acceso a la formación y reconocimiento social de los individuos a las cuales, según el legislador, el dispositivo VEA suponía responder? ¿Qué contradicciones vienen a modificar las condiciones de aplicación de la VEA y las respuestas académicas que ésta ofrece a las expectativas de justicia social en el momento en el cual las instituciones universitarias están sujetas a las exigencias de excelencia, visibilidad internacional y masa crítica?

Palabras claves: Validación de la experiencia adquirida, desigualdades, cambio, formación, investigación

Noticias biobliográficas :

Benninghoff, M. et all (2012). Inégalités sociales et enseignement supérieur. Bruxelles : De boeck.

Bernoux Bernoux, Ph. (2004). Sociologie du changement – Dans les entreprises et les organisations. Paris: Seuil.

Dubet, F. (2010). Les places et les chances. Repenser la justice sociale. Paris: Seuil.

Géhin, J.-P. & Auras E. (Dir.) (2011). La VAE à l’université – Une approche monographique. Rennes : PUR.

Noticias biográficas :

Profesor- investigador, miembros del equipo investigación LIRTES (EA7313). Responsables del curso de Postgrado Internacional « Peritaje, Ingeniería, Dirección de organizaciones ». Su campo de Investigaciones: « Análisis socio político y socio pedagógico de la educación, trabajo y de la formación » desde una perspectiva comparada

T3 : Responsabilidad social de la universidad, medio ambiente y mercado de trabajo:

Cristina Felicioni, Confindustria Veneto, Area Università – Impresa

L’human asset è ritornato strategico. Dall’altro l’Università che è la “fabbrica” dell’alta conoscenza, della ricerca e dell’innovazione.

La “grande trasformazione” che questa crisi sta producendo, evidenzia diverse emergenze: le imprese che cambiano pelle; i giovani che faticano ad entrare nella sfera del lavoro. La globalizzazione sta infatti ridisegnando non solo i mercati, ma le “mappe industriali” mondiali, comprese quelle che un tempo venivano definite le diverse “ragioni di scambio” e la “divisione internazionale del lavoro”. La principale sfida delle imprese, in particolare se manifatturiere, sta nella loro capacità di “riposizionamento strategico” nei mercati dei beni e dei servizi, mercati sempre meno locali, sempre più internazionali. La trasformazione delle imprese si compie positivamente ed in modo particolare, grazie all’evoluzione delle competenze, grazie cioè all’apporto del capitale umano, che è proprio il principale “fattore abilitante” l’innovazione e la competitività.

Poiché l’innovazione è il risultato di un fitto intreccio di relazioni e di scambi di informazioni tra molti attori (imprese, università, centri di ricerca governativi e non), occorre potenziare le condizioni istituzionali che favoriscono l’identificazione e l’adozione di tecnologie e nuovi modelli organizzativi. Il sistema Universitario, in quanto generatore di conoscenze trasversali e specialistiche, rappresenta il principale ambito di produzione di quelle competenze, che in un sapiente mix di innovativo e tradizionale, consente alle imprese – alla pari degli investimenti in capitale ed in tecnologie – di mutare pelle e di posizionarsi sul mercato. In questo contesto, una stretta e strutturata collaborazione tra impresa e università, rappresenta un fattore strategico primario per favorire l’allineamento delle caratteristiche e competenze possedute dai giovani neo-laureati con quelle richieste dal mercato del lavoro. Impresa ed università devono saper trovare elementi di collaborazione e di dialogo strutturato per il raggiungimento di obiettivi comuni. Da un lato le imprese – non solo industriali e non solo Venete – che sapranno sopravvivere ed adattarsi alle grandi trasformazioni in atto, solo se sapranno internazionalizzarsi ed immettere, all’interno delle proprie organizzazioni, “dosi massicce” di alta conoscenza, di ricerca e innovazione.

Confindustria Veneto dialoga efficacemente da tempo con il sistema Universitario locale con l’ambizione di invertire queste dinamiche e con l’obiettivo di favorire l’allineamento delle caratteristiche e competenze possedute dai giovani neo-laureati con quelle richieste dal mercato del lavoro.

Marina Begoña Martinez Gonzalez & Lorenzo Zanello Universidad del Norte

DESPLAZAMIENTO CLIMÁTICO Y COMUNIDADES RESILIENTES: DESAFÍOS PARA LA ACADEMIA Y LA POLÍTICA PÚBLICA

Se presenta la estructura institucional del área de investigación en Infancia y Juventud de la Universidad del Norte, desde la cual se han venido consolidando aportes a la política pública desde la academia. Como ejemplo de esto, se presenta el proyecto “Creciendo en la Adversidad: resiliencia en familias afectadas por la ola invernal en el sur del departamento del Atlántico”, el cual se desarrolló con apoyo del fondo Climate and Development Knowledge Network. El fenómeno de “La Niña” de los años 2010 y 2011, generó 175 mil damnificados en el sur del departamento del Atlántico, Colombia. De acuerdo a la OIM el desplazamiento asociado al clima, plantea nuevos retos para la atención de estas poblaciones, que van desde el plano psicológico, hasta la reestructuración del tejido social, la dinámica económica, el marco jurídico-normativo, la acción de las instituciones públicas y en general las políticas de adaptación al cambio climático y gestión del riesgo. El estudio realizado muestra cómo la atención psicosocial en una comunidad desplazada por el clima genera actitudes más resilientes al mejorar factores personales de autovaloración, autorregulación, competencias personales y habilidades sociales. Las estrategias implementadas aprovechan las tecnologías de la información y comunicación (TIC’s) como una herramienta complementaria para la atención psicosocial. Este modelo sirve de base para la atención humanitaria de emergencia, la reconstrucción del tejido social y el desarrollo local, por lo que deben ser incorporadas dentro de las políticas de adaptación al cambio climático y gestión del riesgo de desastres.

Palabras claves (5 max):

Desplazamiento climático, intervención psicosocial, política pública, universidad

Noticias biográficas (5 líneas max):

Marina B. Martínez González. Psicóloga. Candidata a título de Doctor en Ciencias Sociales Universidad del Norte. Docente del Departamento de Ciencias Políticas. Áreas de investigación: atención a personas desplazadas por el clima, legitimación de la violencia en la infancia, prácticas de cuidado a la primera infancia.

Lorenzo Zanello. Economista. Estudiante del doctorado en Ciencias Sociales de la Universidad del Norte. Docente del Departamento de Economía. Gerente del Área Estratégica en Infancia y Juventud. Áreas de investigación: atención a personas desplazadas por el clima, prácticas de cuidado a la primera infancia, planeamiento estratégico.

Sergio Rosato Re Ve, Responsable regional labour agency

Quali responsabilità sociale e culturale esprime il sistema dei servizi per l’impiego nel Veneto.

La gestione delle dinamiche del mercato del lavoro da parte della Rete dei servizi per il lavoro che in Veneto favorisce il raccordo pubblico-privato include, fra le proprie finalità, quella di proteggere le persone e le imprese coinvolte nei processi di ristrutturazione, al fine di ridurre al minimo i costi sociali e prevenire fenomeni di esclusione ed emarginazione, e di declino economico e sociale del territorio. I concetti di occupazione e capitale umano hanno come punto di riferimento più ampio quelli di capitale sociale e culturale delle comunità, delle imprese e dei settori produttivi che lo compongono.

La responsabilità sociale e culturale sottende quindi alle risposte concrete che le sfide imposte dall’attuale fase della crisi economica ed occupazionale richiedono da parte delle istituzioni regionali. È quindi l’aspetto più ampio di coesione, inclusione e sviluppo sociale che guida le misure per la formazione e l’occupazione dei servizi per l’impiego. Ciò significa un rilevante sforzo di natura progettuale, organizzativa e finanziaria affinchè individui e imprese vengano accompagnati non solo verso un lavro od una ripresa produttiva, ma ad una maggiore coscienza di far parte di una comunità in forte mutamento, con prospettive di contribuirvi e di farne parte integrante. I servizi per l’impiego non sono solo attenti ai problemi contingenti dell’attuale crisi, ma sono per propria mission obbligati a pensare al domani e alle future generazioni di lavoratori ed imprese. Per questo le politiche per l’occupazione giovanile, basata sul potenziamento dell’orientamento scolastico e professionale, attraverso la riforma dei tirocini e dell’apprendistato, rappresentano un ulteriore esercizio di responsabilità sociale e culturale.  L’esercizio di funzioni così ampie e complesse richiede una forte interazione con gli organismi di concertazione regionale (CRCPS e CCI), nonché con le strutture regionali coinvolte nell’attuazione dei programmi. Per fare questo, i servizi pubblici operano con un ruolo centrale di governance territoriale e multiattore, attraverso il coinvolgimento e il dialogo fra le parti sociali e gli attori interessati.

Palabras claves (5 max):

responsabilità sociale – disoccupazione – costi sociali – servizi

Noticias bibliográficas (5 lineas max):

Dal 1973 al 1999 ha lavorato al Ministero del lavoro, dal 1994 come dirigente generale a Roma.

Dal 2000 è direttore generale di Veneto Lavoro. Ha ricoperto numerosi incarichi prestigiosi a livello nazionale ed internazionale. Ha collaborato alla riforma dei servizi per l’impiego e pubblicato numerosi saggi e articoli in materia di diritto del lavoro, relazioni industriali e sistemi informativi del lavoro. E’ stato insignito delle onorificenze di Cavaliere e Grande Ufficiale all’ordine del merito della Repubblica Italiana.

Christine Delory-Monberger, Université Paris 13 Sorbonne Paris Cité, Centre de recherche interuniversitaire EXPERICE

Un espace citoyen de partage des savoirs : l’Université Ouverte du Sujet dans la Cité

Le « partage des savoirs » est certainement une des grandes questions de notre temps, en ce qu’elle interroge la possibilité pour tous et pour chacun de « prendre part » aux savoirs et à leurs usages et qu’elle interpelle la capacité de nos sociétés (dites « de la connaissance »), de nos institutions, de nos « sciences » à créer et à assurer les conditions d’un tel partage. Ce qui est mis en jeu à travers la question du partage des savoirs, c’est la reconnaissance et la traduction dans les faits des rapports étroits de savoir et de pouvoir qui lient le sujet et la Cité, la possibilité  d’avancer vers l’horizon d’une construction démocratique ouverte aux savoirs de tous.

Le projet de l’Université ouverte du Sujet dans la Cité est de contribuer à créer cet espace ouvert de réflexion et de recherche, de transmission et d’échanges d’expériences et de savoirs. Accessible à tous et en partenariat pérenne avec des institutions et associations de la société civile, l’Université Ouverte du Sujet dans la Cité s’attache à faire vivre une conception différente des savoirs, reconnus et sollicités dans la diversité de leurs origines et des formes qu’ils peuvent prendre, et situés dans leur rapport au vivre-ensemble et au pouvoir d’agir des individus et des groupes au sein de la collectivité.

Palabras claves (5 max):

Université ouverte, partage des savoirs, sujet, Cité

Noticias biográficas (5 lineas max):

Christine Delory-Momberger, professeur en sciences de l’éducation, directrice de la revue Le sujet dans la Cité, fondatrice de l’Université Ouverte du sujet dans la Cité (UOSC) et du Collège international de recherche biographique (CIRBE)

José González Monteagudo, Facultad de Educación, Universidad de Sevilla, España, y Maria Francesca Freda, Universidad Federico II, Nápoles, Italia.

Mejora de la reflexividad y de la competencia de aprender a aprender en el proyecto INSTALL

Este texto está referido al proyecto europeo Innovative Solutions to Acquire Learning to Learn/INSTALL (Erasmus Multilateral Projects, nº 517750-LLP-1-IT-ERASMUS-ESIN), desarrollado entre octubre de 2011 y marzo de 2014, con la participación de universidades de Italia, Rumania, Irlanda y España y empleando el inglés como lengua de trabajo. El proyecto ha llevado a cabo investigación e intervención sobre estudiantes universitarios en desventaja, a fin de promover la inclusión social y evitar la deserción temprana por medio de herramientas narrativas. Nos centraremos en el aprendizaje narrativo (Biesta et al., 2011; Dominicé, 2000), presentando y discutiendo un modelo para la intervención en estudiantes con desventajas en la educación universitaria. Este modelo de aprendizaje narrativo ha sido aplicado y evaluado en el proyecto INSTALL. El objetivo de INSTALL ha sido el desarrollo de la adquisición de la competencia clave de “aprender a aprender” y de la reflexividad en la universidad, mediante un training dirigido a estudiantes desventajados a través de la experimentación de una metodología innovadora, el llamado Itinerario de Mediación Narrativa (IMN). Los resultados de la evaluación del proyecto (en proceso de ser concluida) muestran la validez de la metodología empleada. La implementación positiva del proyecto en cuatro países europeos garantiza la solidez del enfoque, proceso y resultados del proyecto INSTALL, que aspira a influir de manera importante la formación y el acompañamiento de los estudiantes universitarios, dentro y fuera de Europa. El proyecto tiene implicaciones para las políticas universitarias, la mejora del éxito académico, los procesos de orientación personal y académica, y la innovación de las metodologías de formación.

Palabras claves (5 max):

Estudiantes en desventaja, innovación universitaria, métodos narrativos, inclusión universitaria, reflexividad.

Noticias biográficas (5 lineas max):

 Se ocupa de teorías educativas contemporáneas, Lifelong learning, diversidad cultural, migraciones, investigación cualitativa y biográfico-narrativa, movilidades académicas, estudiantes no tradicionales y mediación social. Ha participado en proyectos europeos de investigación y ha sido profesor invitado en universidades de Europa y América, trabajando en español, inglés, francés e italiano. Libros recientes: (2010) (Ed.): Educational Journeys and Changing Lives. Adult Student Experiences. Sevilla: Digital@Tres, 2 vols. (coeditado con Barbara Merrill); (2011) (Ed.): Les Histoires de vie en Espagne. Entre formation, identité et mémoire. Paris: L’Harmattan; (2013)

Chiara Mio, economista desarollo sostenible, Consorcio ALMALAUREA

ALMALAUREA: Un modello integrato per valutare le caratteristiche dei laureati e favorire l’incontro fra la domanda e l’offeta di lavoro

La mia relazione si basa sul lavoro svolto dal Consorzio di 64 Universita’ italiane – AlmaLaurea – costituitosi nel 1994, per costruire un modello integrato per l’analisi della performance accademica  dei laureati, del loro inserimento nel mercato del lavoro e per offrire un punto d’incontro per i laureati, le Universita’ e il mondo produttivo. Per la sua completezza, funzionalita’, tempestivita’ e affidabilita’, il modello AlmaLaurea e’ seguito con crescente interesse sia in Italia che all’estero.

AlmaLaurea:

  1. Analizza ogni anno le caractteristiche e la performance  dei laureati, permettendo una diretta comparazione fra corsi, facolta’ e Universita’.
  2. Esamina le opportunita’ di lavoro dei laureati a 1, 3 e 5 anni dopo la laurea.
  3. Sviluppa un rapporto sinergico con le scuole superiori, con la finalita’ di orientare gli studenti nella scelta dell’Universita’ e del mercato del lavoro.
  4. Facilita e migliora il collocamento dei laurati nel mercato del lavoro.
  5. Semplifica la ricerca di personale da parte delle imprese, riducendo il tempo fra domanda di lavoro qualificato e offerta. In effetti, AlmaLaurea rende disponibili online circa 2 milioni di CV (in italiano e inglese).

Un numero crescente di imprese e istituzioni del mondo del lavoro, in Italia e all’estero, usano i dati di AlmaLaurea, che si arrichiscono ogni anno di almeno 150.000 nuovi CV (piu’ di 4 milioni di CV sono stati acquistati negli ultimi 10 anni; 400.000 solo l’anno scorso).

Gli strumenti metodologici sviluppati da AlmaLaurea costituiscono un significativo contributo alla governance universitaria, poiche’ permettono la verifica dell’efficacia interna – comparazione delle performance accademiche dei laureati – e dell’efficacia esterna – inserimento comparativo dei laureati nel mercato del lavoro.

Palabras claves (5 max):  Governance universitaria, incontro offerta universitaria e domanda di lavoro

Noticias biográficas (5 lineas max): Giorgio Alberti si e’ laureato in Scienze Politiche a Firenze nel 1963, ha ottenuto il Master of Arts a Cornell University (USA) in Sociologia nel 1966 e il Ph.D. nel 1970 in Organizzational Behavior (sempre a Cornell). Professore ordinario all’Universita’ di Bologna  dal 1980 al 2009. Docente di Teoria dello Sviluppo Politico. Ha fondato e diretto la Sede dell’Universita’ di Bologna a Buenos Aires (Argentina) dal 1999 al 2009. L’ultima pubblicazione e’ GA, José Luis Villena e Martha Beatriz Peluffo (Coordinadores), Desafíos y Oportunidads de la Empleabilidad de los Egresados Universitarios en el Contexto Internacional, McGraw Hill, Madrid,

Francesco Vallerani, Dipartimento di Economia Università Cà Foscari di Venezia

Geografias emocionales y sentido del lugar: hacia un enfoque geopoetico.

Hoy en día la búsqueda del sentido del lugar es más necesaria que nunca. No sólo porque estamos desorientados en los rápidos ritmos de la vida cotidiana, sino también por la pérdida de la conciencia para habitar los lugares, que ha reducido el papel de nuestros sentidos y percepciones afectivas en la captación del entorno. También hay que tener en cuenta que las clásicas estructuras materiales e ideológicas que creíamos infalibles se están resquebrajando, están perdiendo su aura de solidez y consistencia. Existe la necesidad de una vida más plena, más llena de sentido, en la que el individuo controle su propio tiempo, se alimente de manera más sana y viva una existencia en plenitud, donde sea posible recuperar el instrumento del espíritu crítico. Las ciencias territoriales necesitan de nuevas miradas, de un cambio de paradigma con el fin de entender e interpretar el aumento de complejidad. Se deduce que la geografía académica tradicional tenga que asumir responsabilidad adecuada para hacer frente a las grandes cuestiones de la gestión de los recursos medioambientales y también de la solidaridad social. Aquí es que la investigación y la enseñanza universitaria debería experimentar nuevas formas de relacionarnos con el entorno, redescubriendo los vínculos emocionales con los lugares y el encanto de los bienes relacionales.

Palabras claves (5 max):

Sentido del lugar, geografia afectiva, emociones, geopoetica

Noticias biográficas (5 lineas max): 

Geógrafo cultural, con doctorado en Geografía Histórica y Planificación del Paisaje, experto en análisis de la evolución geostorica del medio ambiente, prestando especial atención a los ambientes húmedos. También esta interesado en el estudio de los componentes culturales que definen las características de los lugares.

Danielle Laport, Consejo Regional de Martinica – Universidad de Paris Este Créteil

La métamorphose des territoires : un enjeu pour l’Université responsable – Le cas de la Martinique

La Déclaration de Talloires incite l’université à lutter contre la dégradation de l’environnement grâce à son action éducative et à sa capacité à impliquer les parties prenantes dans la recherche. Cette déclaration ne vise qu’une dimension du développement durable : l’environnement. Or le développement durable invite à réinterroger l’économie, le social et l’environnement sur de nouvelles bases culturelles. Ainsi, le développement durable conduirait à la métamorphose des sociétés grâce à un changement de paradigme et de pratiques prenant appui notamment sur les organisations de travail. Véritables maillons dans le processus de changement, elles doivent avant tout, appliquer les principes et enjeux du développement durable dans leur gouvernance. Il s’agit alors de responsabilité sociétale. L’université doit alors habiter une double logique : repenser son fonctionnement interne (responsabilité sociétale) et participer à l’évolution des territoires (développement durable). La Martinique (région d’Outre-mer) s’achemine vers l’obtention d’une habilitation développement durable pour le territoire demandée par le Conseil Régional. Il s’agit de changer de modèle de développement pour cette société insulaire rattachée à la France. Jean Crusol, économiste, définit ce type d’économie insulaire comme « étant un mode de croissance avec amplification des déséquilibres. » En effet, dans cette société insulaire, la croissance n’appelle pas l’emploi. A quelles conditions l’Université des Antilles, en pleine mutation, peut-elle accompagner la métamorphose de la Martinique et participer à la redynamisation du marché du travail ?

Palabras claves (5 max):

Développement durable – Responsabilité sociétale – Société insulaire – Université des Antilles – Métamorphose.

Noticias biográficas (5 lineas max):

Docteure en Sociologie, Sociologue du travail, Enseignante-chercheure associée. Directrice Générale Adjointe du Conseil Régional de Martinique;

Thèmes de recherche : Développement durable – Responsabilité Sociétale – Emploi et activité – Travail et conditions de travail – Dialogue social – Validation des acquis du militantisme syndical – Insularité – Coopération Caraïbes et Amérique Latine.

Dr. Salvador Zermeño Méndez, Centro de Investigación. Educación. Universidad de León. León, Guanajuato; México.

Inserción de Responsabilidad Social en la Universidad de León

Las universidades no pueden, ni deben ser ajenas al contexto socioeconómico en el que están integradas para procurar establecer líneas de investigación y de acción que permitan  proporcionar una educación de calidad a los estudiantes, misma que debe ser continua y pertinente, que permita cumplir con la responsabilidad social inherente a las instituciones educativas. Es necesario tener en cuenta lo que el contexto actual tanto nacional como internacional solicita en relación al mercado de trabajo. Razón por la cual las instituciones de educación superior deben estar enfocadas en la visión de responsabilidad social, siendo forjadoras de valores y saberes y concientizando a sus estudiantes en la importancia de la responsabilidad con su comunidad y el medio ambiente. De la misma forma sensibilizarlos en la importancia de la solidaridad y el desarrollo social del país.  De esta forma la Universidad de León preocupada por tener una visión encaminada a la responsabilidad social, propone el Proyecto de Responsabilidad Social en la Universidad de León, para cumplir con los estándares más altos de calidad, proporcionando saberes que puedan conectar la teoría con la práctica  y por ende con la realidad.  Formando seres desde una educación humanista, con un sentido solidario del entorno, en una educación integral que forme profesionales preocupados por el cuidado del medio ambiente.

Palabras claves (5 max):

Responsabilidad social, universidad, medio ambiente, mercado de trabajo, desarrollo humano, desarrollo social.

Noticias biográficas (5 lineas max):

Allen, J. y Van der Velden, R. (2001). Educational mismatches versus Skull mismatches effects on wages, job satisfaction, ando n-the job search, Oxford, Economic Papers, 53 (3): 434-452).

ANUIES (1998). Esquema básico para estudios de egresados, México, D. F., Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior.

ANUIES (2003). Mercado laboral de profesionistas en México, México, D. F., Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior.

ANUIES (2006). Consolidación y avance de la educación superior en México. Elementos de diagnostico y propuestas, México, D. F., Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior.

Becker, G. (1993). Human Capital: a theoretical and empirical analysis, whith special reference to educatión, Chicago, The University of Chicago.

T4 : Responsabilidad social de la universidad y el público (Prof. Estudiantes,  administración, social ciudadanía)

Dra. Marianela Denegri Coria; Mg. Jocelyne Sepúlveda Aravena. Universidad de La Frontera, Chile

Políticas y estrategias de fortalecimiento  de la productividad científica en ciencias sociales. El papel del núcleo científico en la interfaz entre la investigación y los problemas de desarrollo de las regiones como una respuesta al compromiso de responsabilidad social universitaria

Históricamente, las Ciencias Sociales, han sido consideradas “ciencias blandas” y, por lo tanto, su valoración tiene muchos matices y pocos consensos. Sin embargo, su rol es indiscutible, porque desde aquí se produce un conocimiento fundamental para el desarrollo de las personas y  de las sociedades. En Chile, el desarrollo de la investigación en Ciencias Sociales es aún precario, su productividad representa sólo el 3,75% de la productividad científica total y es el ámbito que registra el número más bajo de citas por documento, con 2.01 en comparación con otras ciencias. Una explicación de este lento desarrollo puede encontrarse en  los acontecimientos históricos traumáticos vividos por nuestro país en la década de 1970 que significó un cercenamiento de la masa crítica del área y el cierre de muchos programas formativos y de investigación.

Por ello, las universidades han debido desarrollar un gran esfuerzo para poder potenciar este ámbito de investigación y vincularlo a las necesidades de conocimiento pertinente de sus comunidades locales y regionales.

En este trabajo, se analiza la experiencia de organización e instalación de un Núcleo Científico Tecnológico de Ciencias Sociales y Humanidades en la Universidad de La Frontera, como parte del proyecto de desarrollo estratégico de investigación y desarrollo de la institución y en respuesta al  compromiso de la universidad con la generación de conocimiento que aporte al desarrollo regional. El Núcleo corresponde a una estructura político- académica -administrativa que aglutina a todos los centros de investigación, programas de postgrado y equipos de alta productividad en ciencias sociales de ésta Universidad, con el objeto de establecer sinergias y levantar problemáticas de investigación que necesiten ser abordadas interdisciplinariamente. Se describen los hitos fundamentales para la instalación del proyecto de núcleo, las estrategias de vinculación y respuesta frente a los problemas de desarrollo de la región y su relación con la responsabilidad social universitaria.

Anne Dizerbo, Laboratoire Experice, Université Paris XIII

Accompagnement biographique à l’université. Élaborer un projet professionnel en lien avec la pluri-identité des étudiants.

Cette contribution présente un dispositif mis en oeuvre en licence de Sciences de l’éducation à Paris 13/Nord dont l’objectif est de permettre aux étudiants de se situer dans la filière choisie et d’élaborer un projet professionnel. S’appuyant sur la narration et la mise en sens de leurs expériences éducatives, il met au travail les apports de la recherche biographique dans l’accompagnement des étudiants vers la construction d’une historicité éducative. Le travail réflexif permet en effet de se distancier de ses expériences et de les interpréter au regard d’une inscription en Sciences de l’éducation et d’un projet professionnel qui interagissent avec un projet biographique global liés aux valeurs, aux références culturelles et sociales de l’étudiant. Le dispositif présenté favorise la formation d’étudiants plus lucides sur les enjeux sociétaux. Conscients des interactions avec l’environnement, ils peuvent davantage s’y adapter et agir pour l’adapter  intelligemment.

Cette contribution présentera également les possibilités offertes de construire un espace d’interculturalité dans une université traversée par une grande hétérogénéité et rassemblant des étudiants inscrits dans une grande multiplicité identitaire.

La socialisation du récit d’expériences éducatives réalisées dans différents domaines offre en effet un espace de reconnaissance propre à nourrir l’estime de soi nécessaire à un engagement responsable. Les étudiants, invités à une réflexion éthique sur leur rapport à l’environnement, se construisent comme véritablement auteurs d’un projet professionnel et biographique à même  de prendre en compte les besoins et les évolutions de la société.

Palabras claves (5 max):

Education/Expérience/Projet/Identité/Interculturalité

Noticias biográficas :

Dewey, J. (2011). Démocratie et éducation. Suivi de Expérience et éducation. Paris : Armand Colin.

Delory-Momberger, C.& De Souza, E. (2009). Parcours de vie, apprentissage biographique et formation. Paris : Téraèdre.

Ricoeur, P. (1990). Soi-même comme un autre, Paris : Seuil.

Stefano Gasparri, professore ordinario di Storia medievale, Prorettore vicario Cà Foscari Venezia

La responsabilità culturale e sociale dell’Università

Nell’intervento si presenterà l’esperienza di Ca’ Foscari, dove negli ultimi anni è stata fatta una riforma interna, uno dei cui obiettivi principali è stato quello di superare la tendenza naturale dell’università, in particolare in Italia, ad essere chiusa in se stessa ed autoreferenziale. Anche a questo scopo, è stata introdotta a tutti i livelli (didattico, di ricerca, organizzativo) la cultura e la pratica della valutazione. Nel costruire la riforma, che ha rivoluzionato l’assetto interno di Ca’ Foscari con conseguenze che ancora non hanno manifestato tutta la loro potenzialità, si è individuato un punto di equilibrio tra le necessità formative degli studenti – verso i quali va buona parte della responsabilità sociale dell’università e ai quali va riconosciuto un ruolo centrale – e la volontà di investire nel campo della ricerca, per coniugare insieme buona ricerca e buona didattica. Si è cercato di costruire una struttura organizzativa e di governance agile, adatta ad aprirsi al territorio e alle esigenze sociali ed economiche espresse dagli stakeholders, pronta a reagire agli stimoli che potevano venire da diverse direzioni: dalla Regione, dal Ministero, dall’Europa. (S. Gasparri)

Palabras claves (5 max): Riforma Autoreferenzialità Governance  Valutazione Stakeholders

Mireya Palavecino, Facultad de Educación, Ciencias sociales y Humanidades Universidad de la Frontera, Temuco, Chile

Responsabilidad social al sur del mundo. El caso de la comunidad de Boyeco. Universidad de la Frontera, Temuco, Chile.

En la presentación se entregará una breve reseña respecto de la conceptualización y modelo de formación en responsabilidad social, aplicado en la Universidad de La Frontera para la  formación curricular y actividades de desarrollo de competencias profesionales con los estudiantes. Se presentará como forma de ejemplo, el trabajo que se está realizando en la Facultad de Educación, Ciencias sociales y Humanidades, en proyectos de investigación y en los procesos de formación profesional de las prácticas de algunas carreras de las ciencias sociales en la facultad (Psicología, Trabajo social y Sociología). Se mostrarán avances y resultados de la experiencia desarrollada en el sector Boyeco, único sector rural de la ciudad de Temuco, y conformada mayoritariamente de población indígena Mapuche, afectada gravemente por los mayores indicadores de pobreza y contaminación de la región, debido a la destrucción sufrida en el entono, producto del emplazamiento en el sector del mayor vertedero de residuos de la región. El que recoge la basura proveniente de tres ciudades (Temuco, Padre las Casas y Galvarino). La UFRO, establece un convenio de colaboración docente asistencial con la Municipalidad de Temuco, una fundación privada y la misma comunidad afectada, para colaborar en implementar medidas de mitigación y desarrollo de la población en temas de salud, economía, recuperación del daño ambiental y conservación de la cultura local. Algunas de los logros dificultades y desafíos serán mostrados en este trabajo.

Palabras claves (5 max):

Pueblos originarios -Daño ambiental – Formación profesional (propósito académico) y Construcción de conocimiento (propósito de investigación)

Noticias bibilográficas (5 lineas max):

Aylwin José. 2000. Materializaciones y Conflictos. Aplicación de la Ley Indígena en el Territorio Mapuche. (1994-1997). Instituto de Estudios Indígenas, Universidad de la Frontera, Temuco-Chile.

Citarilla L: et.al. 2000 Medicinas y Cultura en la Araucanía. Edit. Sudamericana. Santaigo, Chile.

Lillo Rodrigo. 2000. Conflictos Estado y Pueblo Mapuche. La interculturalidad como paradigma del derecho. En Milka Castro (ed.). Actas del XII Congreso Internacional. Derecho Consuetudinario y Ciencias Antropológicas y Etnológicas. Comisión de Derecho Consuetudinario y Pluralismo Legal. (pp.744-753), Santiago, Chile.

Martín Pedro. 2005. Ecología Cultural y antropología económica. Consejo Superior de Investigaciones Científicas. España.

Ricardo H. Herrera, Universidad de la UFRO

Fortalecimiento de Capacidades Institucionales para la Ampliación de Capitales Sociales y Culturales de Estudiantes Vulnerables: Avanzando hacia la Equidad en el Aprendizaje en la Universidad de La Frontera

En un contexto de responsabilidad social y atención a la diversidad cultural, social y cognitiva de los estudiantes, especialmente de aquellos que ingresan a la universidad; la Universidad de La Frontera (UFRO) ubicada en Temuco, Chile, está invirtiendo importantes recursos financieros y humanos para brindar igualdad de oportunidades en el aprendizaje a los estudiantes más vulnerables que constituyen el 74% de su matrícula. Se argumenta que si las universidades no intervienen en la transición desde la enseñanza media a la universitaria, la permanencia de estos estudiantes se verá en serio riesgo, afectando la equidad de la educación superior que tenderá a reproducir las desigualdades que ya vienen marcadas desde los niveles anteriores del sistema educacional. La incertidumbre que se produce en los estudiantes universitarios de primer año puede ser enfrentada a través de oportunidades curriculares que les permitan explorar sus capacidades y expandir sus capitales culturales, sociales y cognitivos. Aun cuando hay factores personales que influencian los logros académicos, tratamos de establecer que la responsabilidad por la retención y el éxito académico no reside solamente en el estudiante: las instituciones, la docencia que imparten y los equipos de apoyo tienen la obligación de entregar las condiciones, las expectativas y las oportunidades necesarias para que esos indicadores tengan un buen nivel de logro. Consistente con esta visión se argumenta que las competencias personales, sociales y académicas de los estudiantes tienen que ser desarrolladas por iniciativas que comprometan a la institución como un todo.

Palabras claves (5 max):

Responsabilidad social universitaria, Ampliación de capitales social y cultural, Pedagogía de la transición

Noticias biográficas (5 lineas max):

Ricardo H. Herrera, E. González, A. Poblete, S. Carrasco (2011). “Transición Entre Educación Media y Universidad: Marco de Referencia y Experiencias Internacionales”. En, El Proceso de Transición entre la Educación Media y Superior. Experiencias Universitarias. Centro Interuniversitario de Desarrollo, CINDA – MINEDUC.

Reason, R. D., Terenzini, P. T. & Domingo, R. J. (2007). Developing social and personal competence in the first year of college. The Review of Higher Education, 30(3), 271-299.

Lista de conferencistas

  1. Alberti Giorgio, Universidad de Boloña Alma Laurea, Italia
  2. Cagidemetrio Alide, Responsable internacional en la Universidad Ca Focari, Italia
  3. Camardi Carmelita, Presidente Departamento de filosofía, Universidad Ca Focari, Italia
  4. Carraro Carlo, Rector de la Universidad Ca Focari, Italia
  5. Castellanos Juan Manuel, Redford Internacional – Universidad de Caldas, Colombia
  6. Cavaco Carmen, Redford Internacional – Universidad de Lisboa, Portugal
  7. Daniel Justin, Universidad de Antillas-Guyana, Francia
  8. Del Carmen Marianela, Redford Internacional –Universidad de la UFRO, Chile
  9. Domínguez Verónica, Redford Internacional, Universidad de Yucatán, México
  10. Delory-Monberger Christine, Universidad PXIII, Francia
  11. Dizerbo Anne, Universidad PXIII, Francia
  12. Ellen Yalla, Redford International – ARACT, Francia
  13. Felicioni Cristina, Confindustria Regionale véneto, Italia
  14. Freda Maria Francesca, Universidad Federico II, Nápoles, Italia
  15. Gasparri Stefano, Prorettore Vicario, Universidad Cà Foscari, Venecia, Italia
  16. Guerrero Julieta, Redford Internacional, Universidad de Yucatán, México
  17. Guido Cazzavillan, economy policy, Universidad Da Foscari – Venecia, Italia
  18. Gullotti Teresa, Redford Internacional, Universidad de Yucatán, México
  19. Herrera Ricardo, Redford Internacional – Universidad de la UFRO, Chile
  20. Lafont Pascal, Redford Internacional, Universidad de Paris Est Créteil, Francia
  21. Laport Danielle, Redford Internacional – Consejo Regional de Martinica – Universidad de Paris Este Créteil, Francia
  22. Lemus Patrice, Redford International – Director del ARACT, Francia
  23. Lumarque Jacky, Rector, Universidad de Quiqueya , Haití
  24. Martinez Marina, Redford Internacional – Universidad del Norte, Colombia
  25. Monteagudo José González, Redford International – Universidad de Sevilla, España
  26. Orsoni Zaia, Región y Alcalde Presidente región, Italia
  27. Padoan Ivana, Universidad Da Foscari –Veneci, Italia
  28. Palavecino Mireya, Redford Internacional –Universidad de la UFRO, Chile
  29. Pariat Marcel, Presidente Redford-International, Universidad Paris Este Créteil, Francia
  30. Perissinotto Luigi, director del Departamento filosofía y artes,– Universidad Ca Foscari, Italia
  31. Rosato Re Ve Sergio, Responsable regional del trabajo, Italia
  32. Scuttari Alberto, Director administrativo general, Universidad Cà Foscari Venezia, Italia
  33. Vallerani Francesco, Università Ca’ Foscari –Venezia, Italia
  34. Vincensini Marie-Paule, Redford internacional – Universidad Paris Este Créteil, Francia
  35. Volpe Mario, Responsable internacional de la universidad Ca Focari de Venecia, Italia
  36. Zanello Lorenzo, Redford Internacional – Universidad del Norte, Colombia
  37. Zermeño Méndez Salvador, Redford Internacional – Director del laboratorio de investigación Universidad de León, México

Lista  de moderadores

  1. Camardi Carmelita, Universidad Ca Focari de Venecia, Italia
  2. Carillo María del Carmen, Universidad de Yucatán, México
  3. Lafont Pascal, Universidad Paris Este Créteil, Francia
  4. Lagos Manuel, Secretario general del Redford Internacional, Francia
  5. Pariat Marcel, Presidente Redford-International, Universidad Paris Este Créteil, Francia
  6. Perulli Adalberto, Universidad Ca Focari de Venecia, Italia
  7. Volpe Mario, Universidad Ca Focari de Venecia, Italia

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XIX COLOQUIO INTERNACIONAL REDFORD

« La responsabilidad social y cultural de la universdad »

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Universidad Ca Focari, Italia
Sala Auditórium S. Margherita Universidad Venecia

¿Porque la responsabilidad social y cultural de la universidad? ¿Por qué? ¿Por quienes? ¿Para quienes? ¿Cómo?…

La responsabilidad social de la universidad lleva implícita “la obligación de responder por sus acciones”. Se trata, especialmente, de tener en cuenta  la integración voluntaria de las preocupaciones sociales y ecológicas a  través de sus  actividades de desarrollo, formación e investigación,  así que de las relaciones que al mismo tiempo mantiene con todas las partes involucradas, tanto  internas como externas (equipos de dirección, profesores investigadores, profesores, personal administrativo, estudiantes, aprendices, empresas, asociaciones, colectividades territoriales, Estado…). Pero, ello es posible mientras cumple con sus obligaciones jurídicas y reglamentarias, con los imperativos económicos  e invierte en capital humano y medio ambiente?

Por lo tanto, el concepto de responsabilidad social encuentra su fundamento en el singular vínculo que enlaza, incluso indeciblemente, Universidad y sociedad. Por consiguiente, la universidad no debería participar en la construcción de la sociedad en una perspectiva de desarrollo sostenible? Podemos, entonces, considerar que lo que está en juego en  la responsabilidad social es la búsqueda de una evolución de las prácticas internas de la universidad, susceptible de contribuir a la producción de un menor impacto negativo sobre las partes interesadas externas, y por extensión sobre la sociedad?           Por lo tanto,  corresponde a la Universidad analizar el estado de sus prácticas en materia de gestión económica, pedagógica y de investigación, y de evaluar los riesgos sociales y del medio ambiente  de una realidad global e interdependiente de su actividad, al igual que medir el peso de las limitaciones colectivas e institucionales que pesan sobre ésta.

¿Al poner en frente “responsabilidad y libertad”, está permitido preguntarse si las condiciones por las cuales el sistema económico, basado en la libertad empresarial, continuaría a eludir la responsabilidad relativa a la cohesión social, quedando esta última reservada al mundo académico? En este caso, la responsabilidad  reenviaría  al desarrollo sostenible, al mismo tiempo que a una consideración relativa “a una ética de las prácticas de desarrollo, formación e investigación” revelando, así, principios y valores constitutivos de la base de un enfoque critico?. Así pues, la responsabilidad social invita a concebir un nuevo modelo económico que invierta aún más en el ser humano, el medio ambiente y las partes involucradas. También viene a recordar que la economía es, ante todo,  el fundamento de la transformación de las relaciones sociales y de la sociedad.

El comité científico

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Comité de organización : Ivana Padoan (Università Ca Foscari – Italia – REDFORD-international), Pascal Lafont, (UPEC Francia –  REDFORD-international), Marcel Pariat (UPEC Francia- REDFORD-international), Luz Barrientos (REDFORD international)

Comité científico : Marcel Pariat (UPEC France), Ivana Padoan (Università Ca Foscari), Pascal Lafont, (UPEC France), Danielle Laport (UPEC France), José Amar Amar (Uninorte Barranquilla – Colombie) –  Pierre Eddy Cezar Leberger  – Université Quisqueya – Haïti), Perissinotto Luigi (Università Ca Foscari), Carmelita Camardi (Università Ca Foscari), Pietro Basso (Università Ca Foscari), Chiara Mio (Università Ca Foscari)

Participantes institucionales : REDFORD international, / Université Cà Foscari – Italia; / Autorità locali – Italia; ARACT Martinique; Università Parigi Est Créteil – France; / Confindustria veneto –Italia; / Università di Yucatan – Mexique; / Università di Frontera  – Cile; Università di Norte – Colombia; / Università di Bologna Alma laurea- Italia; Université d’Antioquia – Colombie; / Université de Caldas – Colombia; / Université de Léon –Mexique; Université de Lisbonne – Portugal ;/ Université Paris 13 – France; / Université Quisqueya – Haïti; Università di Sevilla Spagna; Veneto lavoro Regione veneto – Italia, Università Federico II de Nápoles, Italia.

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